Kjarni nýsköpunarferla í menntamálum er lausnin á tveimur vandamálum - rannsókn og framlag háþróaðrar uppeldisfræðinnar og miðlun þess, kynning á sálfræðilegu kennslufræði í framkvæmd.
Kennarinn af nýsköpunar gerð virkar sem höfundur og verktaki nýrra þjálfunaráætlana. Meðal rannsóknaraðila, notandans og á sama tíma propagandist nýjustu tækni og hugtök í kennsluferli. Kennarinn velur og metur möguleika á að sækja um nýjar hugmyndir og tækni sem samstarfsmenn og kennslufræðilegir vísindi bjóða. Um þessar mundir er þörf fyrir nýsköpun í kennslu og ákvarðast af skilyrðum samfélagsþróunar, menningar og fjölda lífsaðstæðna.
Í fyrsta lagi eru samfelldar félagslegar og efnahagslegar breytingar á samfélaginu.
Í öðru lagi er aukið mannúðaruppbyggingu innihalds menntunar.
Þriðja er breyting á viðhorfum kennara sjálfs til að læra og beita nýju í kennsluferlinu.
Fjórða er innganga menntastofnana í markaðsleg tengsl og stofnun utanríkisskóla. Þannig er keppni.
Hugtakið "kennari nýsköpunar" felur í sér hreinskilni kennarans við tilraunir, nýjungar og breytingar á kennsluferli. Kennarinn verður að skynja mismunandi sjónarmið án þess að breyta eigin sjónarhóli hans. Slík kennari er lögð áhersla á nútíðina og framtíðina, en ekki á fortíðinni. Hann sigrar hindranirnar sem lífið skapar, skipuleggur framtíðina, allar aðgerðir hans og árangur. Hann felur í sér réttlætisskynjun og sér mikla virði menntunar og menntunar.
Nýsköpunarverkfræðingur er skapandi persónuleiki, sem er sjálft hluti af nýsköpunarferlinu í kennslufræði.
Nútíma samfélagið, þróun þess, krefst kennarans til nýsköpunar. Þetta þýðir virk og kerfisbundin sköpun í framkvæmd kennslufræði. Stöðugt að læra og gleypa reynslu samstarfsfólks, en missa ekki af sér sköpunargáfu sína og koma því inn í kennslufræði.
Skólinn er nánast sameiginlegt efni nýsköpunar. Aðeins í henni er hægt að framkvæma lifandi námsferli, varðveita heiðarleiki heimsins án landamæra í námi okkar. Það er "eining" menntakerfisins. Sem stendur er aðeins í okkar landi að þróa vísindaleg nálgun við kennslufræðilegar nýjungar. Þessi vísindi reynir að leysa vandamálið með óaðskiljanlegu fræðilegri hugmynd um samsetningu, uppbyggingu og virkni kennslufræðilegrar nýsköpunar.
Nútíma skóla og samfélagið þarfnast skapandi sérfræðinga sem vilja tryggja skilvirkni kennslu með nýjum aðferðum og nýsköpun.
Það getur ekki verið almennt líkan kennara-tilraunaverkefnisins. Í hvaða kerfi þessi kennari var búin til, þá hugmyndafræði sem hann mun fylgja. Í nýsköpunarfræðufræði starfar meginreglan um persónulega nálgun á námsferlinu. Þannig er möguleiki á að búa til nýjan. Að auki gefur það frelsi til vals. Það er alveg ljóst fyrir alla að því fleiri valkostir eru, því betra. Þess vegna er nú verkefni að undirbúa kennslufræðilega starfsmenn nýjunga. Helstu verkefni fagmenntunar kennara er hæfni til að leysa skapandi verkefni. Myndun kennarans í framtíðinni ætti að móta nýsköpun sína. Grundvöllur kennsluþjálfunar hugtakið er kerfisbundið og virkni, eins og heilbrigður eins og einstök skapandi aðferðir. Að auki er mikilvægt að tryggja byggingu og virkni ferlisins við að móta persónuleika kennarans. Greining á vandamálum skólastofnunarinnar verður ljóst að myndun nýrrar starfsemi kennarans er nauðsynleg. Tilkoma nýsköpunar kennara í skólanum er verkefni með djúp félagsleg og kennslufræðileg merkingu. Og það er lausnin á þessu verkefni sem hefur bein áhrif á árangur breytinga á kerfinu almennrar menntunar sjálfrar og horfur fyrir þróun skólans. Nú veit þú hvað nútíma kennari ætti að vera og hvaða kennari nýsköpunar ætti að geta gert, bara svo kennarar ættu að tákna nútíma skóla okkar.