Fyrir fjölskylduna er skólatímabilið einnig alvarlegt próf.
Ábyrgð foreldra er fyrst og fremst hæfni til að skipuleggja dagblað barnsins. Það er foreldrar (venjulega er þetta það sem mamma gerir) gegna lykilhlutverki hér. Það er gott ef móðir mín heldur skipulagi hlutverki sínu um grunnskólann. Í upphafi byggir það alveg ferlið (það ákvarðar tímann þegar þeir undirbúa kennslustundir ásamt nemandanum, setur tíma til að ganga, til aðstoðar heima, samskipti við vini, heimsóknarhringa og einnig frítíma). En móðirin fær smám saman og mjög meðvitað hluta af ábyrgð sinni á barnið. Svo, þegar frá seinni bekk, eru stelpur venjulega fær um að undirbúa kennslustundir á eigin spýtur (strákar - frá þriðja). Mamma hefur aðeins almennt áberandi stjórn á ferlinu.
Stórt hlutverk í uppeldinu er spilað af daglegu lífi, sem gerir ráð fyrir lífeðlisfræðilega réttlætanlegu skipti um þjálfun álag og hvíld. Í þessu tilfelli er skynsamlegt framfarir mögulegt í skólastofunni (eftir allt saman er ekki til manneskja fyrir stjórnina heldur öfugt). En almennt ætti að viðhalda heildar tíðni aðgerða. Síðan bregst lífvera skólastjórans við þessari hrynjandi starfsemi og barnið er auðveldara, dagurinn hans verður fyrirsjáanlegur og skiljanlegur.
Smám saman flutt til nemanda og ábyrgur fyrir ákveðnum störfum á heimilinu. Nemandi verður endilega að hafa nokkrar ábyrgðir sem eru ásættanlegar fyrir aldur hans, sem hann verður reglulega að framkvæma. Meginreglan er sú sama. Í fyrsta lagi gerir barnið nýtt starf við móður sína, og síðan er ábyrgðin á framkvæmd hennar smám saman færður til skólaskrúfsins.
Vinnuverkefni á heimilinu eru mjög mikilvæg í heimamenntun. Þeir mynda hæfileika sanngjarnrar aga, þjálfa sjálfstætt skipulag, þjálfa sjálfboðaliðið. Í þessu tilfelli þurfa strákar yfirleitt meira sjálfstæði og stelpur - meira umhyggju fyrir þeim
Aðrir eiginleikar uppeldis barna á skólaaldri fela í sér smám saman aukningu á sjálfstæði barna. Það gerir nemandanum kleift að finna sig í nýju félagslegu hlutverk fullorðinna eða nánast fullorðins manns. Að auki hefur hann tækifæri til að æfa sig á vandræðum sem hann sjálfur eða utanaðkomandi umhverfi (foreldrar eða skóla) hefur. Foreldrar ættu að vera meðvitaðir um þessar breytingar á persónulegri þróun barnsins. Hann þarfnast brýnrar stöðugrar stuðnings, skilnings og samþykkis á starfsemi hans. Góðir foreldrar eru nógu sveigjanlegir og reyna að taka tillit til þess að barnið þeirra hefur vaxið, því að árangur hans og mistök í skólanum er nú mikilvægt. Eftir allt saman er skoðuð af börnum sem félagslega mikilvæg starfsemi. Þess vegna er skortur á skilningi og sanngjörnu samþykki (ekki lof!) Frá foreldrum geta truflað fyrstu tengilið í fjölskyldunni.
Mikilvægt á þessu tímabili er líkamleg þróun barnsins, þó ekki öll foreldrar átta sig á þessu. Eftir allt saman, nútíma aðgerðalaus lifnaðarhættir borgaranna vantar skólabörn sem eru nauðsynleg fyrir lífveruna. Þess vegna er að gera íþróttum hannað til að fylla þetta skort á vinnuálagi. Líkamlegar æfingar eru mikilvægir, ekki aðeins fyrir heilsu. Þau eru mikilvægur hluti af menntakerfinu. Með hjálp þeirra styrktist sterku kúlan, barnið lærir að setja mörk fyrir framan hann og ná þeim, lærir að sigrast á svefnleysi, tregðu, þreytu. Að lokum, rétta líkamleg virkni kennir nemandanum sjálfstjórn og sjálfsagðan.
Gæði menntunar skólabarna
Það er ómögulegt án vissrar þekkingar á aldurshóp barnsins. Einkum er mikilvægt að taka tillit til þess að aukin áhrif á uppeldi persónuleika skólabarnsins eru upphaflega veitt af fjölskyldunni en samfélaginu. Þetta er einmitt það umhverfi sem helst þyrfti að staðfesta þau grundvallaratriði sem börn hafa lært í fjölskyldunni, til að styrkja þau í hugum skólabarna. Í raunveruleikanum er þetta sjaldan raunin í dag. Að jafnaði leitast skólasamfélagið (sérstaklega á unglingastigi) að standast sig við hefðbundna viðhorf fjölskyldunnar. Því miður hefur þetta nú þegar orðið hluti af menningu síðustu kynslóða. En ekki örvænta! Reynslan sýnir að hægt er að safna verðugum börnum jafnvel í návist þess tímabundinna átaka milli kynslóða feðra og barna. Öfugt við alla ótta, er átökin á aldrinum lokið, og samskipti í fjölskyldunni eru stöðugleikar. Á sama tíma, bæði foreldrar og unglingur átta sig í einu að sjálfsögðu að það hafi gert einhverjar eigindlegar breytingar á samskiptum.
Eiginleikar uppeldis barna á skólaaldri fela í sér umfjöllun um aldur og kyngreindar hegðun á þessum árum. Til dæmis er tekið fram að börn byrja að spila aðallega með meðlimum eigin kyns á um 8 ára aldri. Á sama tíma, hunsa eða jafnvel fylgjast með þætti fjandsamlegs viðhorf gagnvart fulltrúum hins gagnstæða kyns. Þetta er bara rökrétt þróunarsvið. Á þessu tímabili verða allir stelpurnar fyrir stráka róandi, þreytandi og leiðinlegur. Stelpur, hins vegar, íhuga alla stráka að vera bardagamenn, bölvun og braggarts.
Það er í huga skólaaldra barna að hugmyndir eins og vináttu og félagsskapur myndast. Nánar að unglingahæðinu eru þættir skynjun á kynlífshópum einnig mótað. Það er á þessu tímabili að fyrstu ástin kemur venjulega upp, einkum meðal stúlkna.