Merki er nauðsynlegt. Fyrir námsmat er það góður mælikvarði á sjálfsmat og viðbrögð við kennaranum. Fyrir kennara - hæfni til að kerfa hugmynd hvers nemanda, fylgjast með gangverki þróunar og náms. Það er bara ekki þess virði á mælikvarða mats að ákvarða hver heimskinginn og hver er klár, hver er góður og hver er slæmur, að bera á lífið og mæla það mannleg samskipti.
Hvernig á að bregðast við merkjum?
Reyndu frá upphafi að nálgast ekki námsmat þitt er of mikilvægt. Jafnvel þótt stigin skilji eftir mikið að vera óskað, ekki dramatise ástandið: "Þetta er fyrsta mat, hversu vonbrigðum þú varst með okkur." Og við vildum koma á óvart þér ... Hvað mun gerast næst? " Eftir svona viðbrögð, vill barn ekki gera neitt yfirleitt, jafnvel fyrir bekk, jafnvel án þeirra. Taktu þig í hönd og segðu bara eitthvað kveðjum og hvetja. Lögmál kennslufræði, sálfræði og reynsla af a gríðarstór tala af fólki sannfæra: Það er engin tengsl milli fyrstu markanna (og stundum matin almennt) og síðari menntun og síðast en ekki síst lífsframvindu mannsins. En sambandið milli hegðunar foreldra, tengsl þeirra við skora metin eða einhvern veginn annars er árangur barnsins augljós. Það fer eftir þér hvernig barnið mun skynja allt sem er að gerast fyrst í skólanum (þar á meðal mat) og hvernig mun það þá hafa áhrif á síðar líf sitt. Í öllum tilvikum, því eldri barnið, því minna ætti að vera stjórnin þín. Undantekning - fyrsta ástin eða útliti áhugamálsins í unglinga, sem í eldsneyti getur auðveldlega yfirgefið námið. Því er betra að athuga matið frá tími til tími en að kenna unglingnum að vera ábyrgðarlaus. En menntun í háskólanum - þegar stjórn og áhugi í áætluninni ætti að minnka í lágmarki. Fullorðinsárið tekur á sig sjálfstæði í öllu. Til dæmis, að gera mistök og laga þau sjálfur.
Fyrir okkur, foreldrar, merkið merki barnsins og leiðbeinaðu til aðgerða. Hvaða einn? Fer eftir matinu.
Ef barnið færir slæma einkunn
Við greinum
Mat er tilfinningaleg fyrirbæri. En það sama, kenndu barninu þegar frá unglingaskóla að meðhöndla hana einfaldlega sem vísbending og framkvæma sjálfsmat:
- Hvers vegna slíkt mat?
- Hver er mistök þín? Er það tilviljun eða er bil í þekkingu?
- Getur þú lagað merkið? Hvað þarftu að gera fyrir þetta?
Gefðu þínu eigin fordæmi
Segðu barninu hvernig þú, sem nemandi, gleymdi að hafa dagbók heima (jæja, það var!) Eða hvernig verkefnið var blandað með spennu. Það er hægt að vitna sem dæmi um fræga fólk sem notaði til að hafa allt í námi. Slíkar upplýsingar eru fyrirbyggjandi tilfinningabólusetning. Það gefur traust og hvetur bjartsýni: allir geta haft mistök - það er ekki skelfilegt, það er hægt að leiðrétta.
Það er allt í lagi
Hvað ef slæmur skora er óverndaður? Það eru aðstæður þegar málið krefst skýringar við kennara. En í flestum tilfellum þarftu bara að samþykkja þetta sem veruleika, próf. "Já, það gerist, það er ekkert að hafa áhyggjur af," - það er allt að segja. Barnið hefur langan tíma að læra og síðan vinna í ýmsum hópum. Líkurnar á að hann muni alltaf sjá réttlæti er núll. Af hverju spilla taugarnar fyrir hvert smáhver?
Ekki leggja áherslu á fræðilegan árangur
Þú ættir að tala við barnið um skólann. En ekki aðeins um matið. "Hvernig svaraðirðu lexíunni?" Hefur þú ákveðið allt rétt? " - slíkar spurningar ættu að vera að minnsta kosti ekki meira en til dæmis um samskipti við bekkjarfélaga, leiki um breytingar og bollur í hlaðborðinu. Þá myndar barnið almennt jákvætt viðhorf til skólans. Og matið á sama tíma verður betra.
Ef barnið er góður nemandi
Yfirskattu ekki áætlanirnar
Þeir fara í skóla fyrir þekkingu sína. Áætlanir, þótt þeir séu spegilmynd þeirra, geta ekki verið gildi í sjálfu sér. Koma þessum skilaboðum til barnsins. Annars getur hann þróað taugakerfi í mati - þegar ekki aðeins skapið heldur einnig velferð heiðurs nemandans er spillt af handahófi fjórum: Barnið byrjar að bókstaflega biðja fyrir háum stigum og hegðar sér ófullnægjandi (grátur, hlaupandi, lokun) ef það verður lágt. Í meiri mæli eru stelpur hneigðir við þessa röskun, en of margir tilfinningalega fullkomnunarfræðingar finnast meðal stráka.
Finndu, af hverju hræða
Of tíð lofa hættir hratt að vera hvatning til vaxtar. Vel þekkt sálfræðingur Alfred Adler kallaði upphafið af lönguninni að læra að vera óæðri en vissulega ekki of mikil. Aðeins réttar athugasemdir eru leyfðar ("Þú skrifar ekki mjög vandlega, þú þarft enn að reyna, þú munt örugglega fá það!") Eða óviðeigandi réttar samanburður við önnur börn ("Misha hefur hæfileika til að læra ljóð, elskar hann líklega að lesa meira"). Aðalatriðið er ekki að fara í öfgar þegar að ræða börn með fræðilegan árangur þeirra.