Leiksleikir sem voru til í æsku, missa nú smám saman verðmæti þeirra og lítið eftir litlum er skipt út fyrir þjálfun og vinnu. Kennsla og vinnustarfsemi hafa ákveðið markmið, öfugt við einfaldar leiki. Í sjálfu sér eru leikir fyrir börn í grunnskólaaldri að verða nýjar. Með mikilli áhugi skynja yngri nemendur leikin sem fylgja náminu. Þeir gera þér kleift að hugsa, með hjálp þeirra sem þú getur athugað og þróað hæfileika þína, laða að tækifæri til að keppa við jafningja þína.
Þróun leikja fyrir börn á grunnskólaaldri stuðlar að sjálfsákvörðun og þroska þrautseigju, þróar hjá börnum löngun til markmiða og velgengni, ýmsar hvatningarhæfileika. Á þroska leiksins bætir barnið sér aðgerðir sínar í spái, skipuleggur, lærir að vega líkurnar á velgengni og velja aðrar leiðir til að leysa vandamál.
Öll fræðsla í grunnskóla gefur fyrst og fremst hvatning til þróunar sálfræðilegra ferla, til þekkingar um allan heiminn - skynjun og skynjun barnsins.
Börn á grunnskólaaldri læra um heiminn með mikilli forvitni, uppgötva eitthvað nýtt á hverjum degi. Upplifun getur ekki gerst af sjálfu sér, en hlutverk kennarans er einnig mikilvægt hér, sem kennir barninu á hverjum degi hæfileikanum til ekki aðeins að íhuga, en að íhuga, ekki aðeins að hlusta, heldur hlusta. Kennarinn sýnir hvað er frumlegt, og hvað er í öðru lagi, að jafnaði til kerfisbundinnar og kerfisbundinnar greiningu á nærliggjandi hlutum.
Í því ferli að læra, gangast undir hugsun barna með miklum breytingum. Öllum heimsmyndum og minni er endurreist - þetta er auðveldað með þróun skapandi hugsunar. Mikilvægt er að hafa áhrif á þetta þróunarferli. Sálfræðingar heimsins segja nú sannarlega um eigindlegan mun á hugsun barnsins frá fullorðnum og að með þróuninni er nauðsynlegt að treysta eingöngu á þekkingu og skilningi á einkennum einstakra aldurs. Að hugsa um barnið birtist snemma, alltaf þegar ákveðin verkefni kemur upp fyrir það. Það getur komið upp skyndilega (hugsaðu til dæmis áhugavert leik), eða það getur komið frá fullorðnum sérstaklega til að þróa hugsun barnsins.
Það er mjög algengt sjónarmið að lítið barn sé til í helmingi í heimi hans - heimi ímyndunarafl hans. En í raun er barnið ímyndunaraflið þróað með því að öðlast reynslu, smám saman. Það er bara ekki alltaf barnið hefur nógu lífsreynslu til að útskýra eitthvað nýtt, blasa við það í fyrsta sinn í lífi sínu og útskýrir það á sinn hátt. Þessar skýringar finna fullorðnir oft óvænt og frumlegt. En ef þú reynir að setja fyrir framan barnið þitt sérstakt sérstakt verkefni (eitthvað til að finna upp eða setja saman) þá missa margir af því - þeir neita að sinna verkefninu, eða þeir framkvæma það án þess að skapandi frumkvæði - það er ekki áhugavert. Því er nauðsynlegt að þróa ímyndunaraflið barnsins og hæsta aldurinn fyrir þróun hennar er leikskóli og yngri skólabörn.
Enn, spila og læra eru tvær mismunandi aðgerðir. Því miður, kennir skólinn ekki svo mikið pláss til að þróa leiki, reynir í einu að beita nálgun á hvaða yngri skólabarn í hvaða starfsemi sem er miðað við fullorðinn. Skógurinn vanmetur nokkuð stórt skipulagssvið leikja. Hoppa frá leikjum til alvarlegrar starfsemi er mjög mikil - það er nauðsynlegt að fylla þetta bil með umbreytingarformum, undirbúa lexíu eða undirbúa heimavinnuna. Og mikilvægt verkefni kennarans í skólanum og foreldrum heimilisins er að gera þessa umskipti sléttast.