Barn yngri skólaaldur er talinn vera aldur frá sex til sjö ára, þegar barnið byrjar að sækja skóla og heldur áfram þar til tíu eða ellefu ára. Helstu starfsemi á þessum aldri er þjálfun. Þetta tímabil í lífi barnsins hefur sérstaka þýðingu í sálfræði, þar sem þessi tími er eðlilegt nýtt stig í sálfræðilegri þróun hvers og eins.
Á þessu tímabili er barnið virkan að þróa upplýsingaöflun. Hugsa þróast, sem leiðir til þess að eigindlegar uppbyggingar á minni og skynjun koma til móts við reglur þeirra, handahófskenndar ferli. Á þessum aldri hugsar barnið í tilteknum flokkum. Við lok grunnskólaaldurs eiga börnin nú þegar að geta ástæðu, bera saman og greina, draga ályktanir, geta greint á milli almennra og sérstakra til að ákvarða einföld mynstur.
Í námsferlinu þróast minni í tveimur áttum: Það er aukið hlutverk merkingarfræðinnar og munnlegrar rökstuðnings. Þegar upphaf skóla er upphafið einkennist barnið af sjónrænt minni, börnin muna vegna vélrænni endurtekningu, en ekki átta sig á merkingarfræðingunum. Og það er á þessu tímabili að nauðsynlegt er að kenna barninu að greina á milli verkefna sem eru að minnsta kosti: eitthvað verður að vera áberandi nákvæmlega og orðatilt og eitthvað er nóg almennt. Þannig byrjar barnið að læra að stjórna minni sínu meðvitað og stjórna birtingum sínum (endurgerð, muna, muna).
Á þessum tíma er mikilvægt að hvetja barnið réttilega, því þetta fer að miklu leyti eftir framleiðni minnisbreytinga. Handahófskennd minni fyrir stelpur er betri en vegna þess að þeir vita hvernig á að þvinga sig. Strákar eru betri í að læra aðferðir við að minnast.
Í því ferli að kenna nemandanum skynjar ekki aðeins upplýsingar, hann er nú þegar fær um að greina það, það er að skynjun verður þegar í formi skipulags athugunar. Verkefni kennarans til að skipuleggja starfsemi skólabarna í skynjun á ýmsum hlutum, hann verður að kenna að bera kennsl á mikilvæg tákn og eiginleika fyrirbæra og mótmæla. Eitt af árangursríkustu aðferðum við að þróa skynjun hjá börnum er samanburður. Með þessari þróunaraðferð verður skynjun dýpri og útlit villur minnkað verulega.
Skólakona yngri aldurs getur ekki stjórnað athygli sinni með sterkri vilja. Ólíkt eldri skólaskurði sem veit hvernig á að leggja áherslu á flókið og óþægilegt starf til að ná tilætluðum árangri í framtíðinni getur yngri menntaskóli krafist þess að vinna aðeins erfitt ef það er "nálægt" hvatning, til dæmis í formi lofs eða jákvætt mark. Athygli verður meira eða minna einbeitt og sjálfbær aðeins þegar kennsluefni eru lögð áhersla á skýrleika og skýrleika, þannig að barnið fái tilfinningalega viðhorf. Innri staða skólabarna er einnig að breytast. Á þessu tímabili hafa börn krafa um ákveðna stöðu í kerfinu á persónulegum og viðskiptasamböndum bekkjarins. Tilfinningalega kúlu skólabarna er í auknum mæli undir áhrifum af því hvernig sambönd þróast við bekkjarfélaga og ekki bara samskipti við kennara og fræðilegan árangur.
Eðli barnsins á þessum aldri einkennist af eftirtöldum eiginleikum: tilhneigingu til að bregðast strax, án þess að vega alla aðstæður og án þess að hugsa, hvatvísi (þetta stafar af veikum vísvitandi stjórnun á hegðun); almennur skortur á vilja, þar sem barn á þessum aldri getur ekki með þrautseigju sigrast á öllum erfiðleikum til að ná tilætluðu markmiðinu. Stöðugleiki og capriciousness, að jafnaði, er afleiðing af uppeldi, þessi hegðun er eins konar mótmæli gegn kröfum skólakerfisins, gegn nauðsyn þess að gera það sem er "nauðsynlegt", ekki það sem "vill". Þar af leiðandi, á meðan á menntun stendur á yngri aldri, ætti barnið að hafa eftirfarandi eiginleika: hugsun í hugtökum, íhugun, geðþótta; barnið verður að ná góðum árangri í skólastiginu; Sambandið við vini og kennara ætti að vera á nýju, "fullorðnu" stigi.