Óháða hugsunin er alltaf tengd við æfingu okkar með hugtaki, orði sem inniheldur ákveðna reynslu. Ferlið við hugmyndafræðslu hefst með leikskólaaldri og vettvangur fyrir þetta er undirbúin frá barnæsku. Almennt reynsla og tjáning þess í orðinu kemur smám saman fram í barninu.
Samkvæmt nútíma sérfræðingum fer þróun hugsunar barnsins í upphafi og leikskólatímum í þrjú stig: sjónrænt, einkennandi fyrir börnin á fyrstu, öðrum og þriðja árunum lífsins; sjónrænt hugsun og síðar hugmyndafræðilega hugsun.
Sjónrænt hugsun - þegar barn getur séð alla hugsanir í aðgerð. Til dæmis lítur smábarn í tvö ár á leikfang, til dæmis, stendur hátt á hillu. Til að fjarlægja leikfangið tekur barnið stól og fjarlægir það. Sjónrænt hugsun felur í sér að leysa öll hagnýt vandamál. Þetta er strax starfsemi barnsins. Í dæminu hér fyrir ofan mun eldra barnið gera það sama, en snjallari. Þetta bendir til þess að sjónrænt ákvörðun tekur önnur form með aldri, en hverfa ekki. Barn á leikskólaaldri getur nú þegar leyst lífshætti á grundvelli þekkingar hans og átta sig á afleiðingum aðgerða sinna. Og svo heldur barnið áfram í þróuninni.
Þrátt fyrir að við þekkjum nokkur stig í þróun hugsunar barns, er það enn eitt stöðugt ferli. Og með því að móta sjónrænt hugsun barnsins, stuðlar það að þróun ræðu og hugmyndafræðinnar.
Skilyrði fyrir þróun sjónrænnar hugsunar er tilfinningaleg samskipti hans við fullorðna sem eru umhverfis hann.
Þróun hugsunar barnsins á fyrstu aldri fer fram í leikjum, samskiptum og didactic starfsemi. Að hugsa um ungt barn er alltaf tengt við að finna möguleika á að ná fram markmiði. Til dæmis, barn 5-6 mánaða skiptir óviljandi út bleiu, þar til smám saman er leikfangið ekki við hliðina á barninu. Eftir nokkra mánuði mun barnið þegar vísvitandi draga á bleiu til þess að fá það sem hann vill.
Þegar barnið er 6-7 mánaða gömul, til rattle, sem barnið getur ekki náð, getur þú tengt borðið. Barnið sjálft mun byrja að draga leikföngin á bak við borðið eftir nokkrar tilraunir. Þú getur endurtekið þessa æfingu nokkrum sinnum, breytt leikfanginu þannig að barnið sé meira áhugavert. Í aldri þegar barnið er þegar að fara upp og ganga, verður annar leikur áhugaverð. Venjulega börn á þessum aldri eins og að kasta leikföngum á gólfið og horfa á þá falla og hvað gerist við þá. Þú getur fest leikföng í annan endann á borði eða gúmmíi, sem barnið elskar og hengdu hinum enda á borð á vettvangi eða barnarúm. Þannig getur barnið dregið yfirgefið leikfang aftur í barnarúmið og endurtaktu aðgerðina með kasta. Borðið í þessu tilfelli er fyrir barnið leið til að ná því markmiði.
Frá 10 mánaða aldri geta sérstakar flokkar verið gerðar með barninu. Setjið barnið í barnasæti og setjið leikfangið fyrir framan hann svo að hann náist ekki. Krakkurinn mun líklega ná til hennar, mun ekki ná og líta á þig eftirspurn. Binddu síðan lituðu borði í leikfangið og settu það aftur fyrir framan barnið. Krakkinn mun strax draga borðið og draga leikfangið til hans. Endurtaktu þessa æfingu nokkrum sinnum, breyttu leikföngum og borði litum. Þegar barn leysir slík vandamál getur þú flókið leikinn. Setjið leikfang í málinu og setjið lituðu borði í hringinn á málinu og setjið báðar borðar borðar fyrir framan barnið. Til að fá bolla með leikfangi verður barnið að draga í báðum endum rennibandsins. Barn 11-12 mánaða mun auðveldlega leysa þetta vandamál. Hins vegar, ef barnið verður erfitt, þá sýna honum sjálfan hvað á að gera og barnið mun hamingjusamlega endurtaka það fyrir þig.
Aðalatriðið í þessum verkefnum er að barnið notar borði (bleie, reipi, teygjanlegt) sem leið til að ná markmiðum sínum. Fyrir barnið er þetta grunnskólakennari hugsunarinnar. Reynslan sem krakkinn safnast frá fyrsta lífsárinu, leysa slíka einfalda verkefni, stuðlar að andlegri þroska hans.
Barn sem getur gengið þarf alltaf að leysa hagnýt vandamál. Á sama tíma er ekki alltaf hægt að leysa svipaða vandamál með hjálp sumra hluta (borðar, blað osfrv.). Þegar leikfangið liggur í hinum enda borðsins getur barnið einfaldlega framhjá og tekið leikfangið. Ímynda sér, í þessu tilfelli, honum verkefni - byggja völundarhús af stólum, láttu hann finna slóðina að viðkomandi hlut.
Í samskiptum milli barnsins og fullorðinna þróast sérstaka hegðun. Til dæmis sér barn þar sem viðkomandi hlutur liggur, en af einhverri ástæðu getur hann ekki tekið það. Í þessu tilfelli, oftast, mun barnið líta á fullorðinn, ná til viðkomandi hlutar og gera hljóð með því að biðja til inntöku. Eldri börn munu segja "gefa".
Barn sem foreldrar hafa litla snertingu við getum ekki beint að beiðni fullorðinna og skipulagt hegðun sína. Hæfni til að leysa vandamál í börnum myndast ekki aðeins í aðgerðum heldur einnig í samskiptum. Ef lausnin á vandamálum efnisþátta er nauðsynlegt er að nota hlutinn til að ná markmiðum sínum, þá í samskiptum sem markmið, er ákveðin hegðun notuð.
Aðeins í skilyrðum um stöðugt samskipti við fullorðna, lærir barnið hvernig hægt er að vinna með hluti og hegðunarmörk. Foreldrar gefa barninu leiðir til að hafa samskipti við hluti, búa til aðstæður til að læra reynslu barnsins, þróa hugsun sína. Mikilvægt hlutverk í þróun hugsunar barnsins er spilað með vitræna stefnumörkun starfseminnar, uppsöfnun hagnýtrar þekkingar sem hann kaupir í leikritinu með hlutum og leikföngum. Upplifun reynslunnar og almennun þess í ýmsum aðgerðum með hlutum, leiðir til samskipta við fólk og stuðlar að umbreytingu hugsunarinnar frá sjónarhóli, sem felast í barninu á fyrstu aldri, í sjónrænt og myndrænt hátt - í leikskólanum og skólaaldur.