Ákvörðun um skilvirkni
Svo, hvernig er skilvirkni þessa tegundar vinnu ákvörðuð? Skilvirkni er ákvörðuð með því hvaða markmið voru sett og niðurstöðurnar spáðu og hvað í raun þeir gætu náð á ákveðnu tímabili. Auðvitað veltur áhrifin af fræðsluvinnu beint á hvaða viðleitni kennarar hafa gert í því að læra og eiga samskipti við nemendur sínar. Yfirlit yfir framkvæmd slíkra starfa er oft ráðinn af staðgengill forstöðumanns um fræðslu. Hann greinir og ákvarðar hvort fyrirhugað verk hafi verið lokið og ákveðnar verkefni voru gerðar. Við the vegur, það ætti að vera strax tekið fram að það er engin einasta viðmið fyrir menntavinnu og skilvirkni þess. Í mismunandi skólum eru börn frá mismunandi fjölskyldum, mismunandi flokkum og svipaðri rannsókn. Þess vegna skulu kennarar sjálfstætt þróa markmið sín og frammistöðuviðmið, sem hámarka jákvæð áhrif á nemendur. Mismunandi leiðir til fræðsluáhrifa á börn geta verið í mismunandi bekkjum í sömu skóla. Aðalatriðið er að á börnum barna á ólíkum aldri skilja að það er frá þeim að þeir þurfa og geta framkvæmt verkefnin sem eru úthlutað. Einnig er alltaf þess virði að muna að virkari skilvirkni mun aldrei vera stöðug. Allir vita að skólaaldur er tímabil þegar hugsun og skoðun barns breytist mjög oft. Þess vegna getur það gerst að í einu hafi ákveðin menntun áhrif jákvæð áhrif á skólasamfélagið og í annarri mun það einnig gefa neikvæða niðurstöðu. Kennarinn ætti að geta fundið fyrir og búist við breytingum á hóp barna til að breyta stefnu náms í tíma.
Tegundir opinberrar stefnumörkunar
Nú skulum við tala um hvaða forsendur, þó að þú getir ákvarðað uppeldi barnsins. Líklegast, í þessu tilfelli er átt við gildi, skoðanir, skoðanir og persónulegar stefnur barna. Því betra sem þeir eru, samsvarandi, skilvirkni menntunar er hærra. Það eru þrjár helstu gerðir félagslegrar stefnumörkunar sem þarf að verka út hjá börnum. Fyrsti er "sjálf" stefnan. Megintilgangur námsferlisins er að gera börnin kleift að vera kát og hamingjusamur, skemmtilegt, en ekki skaða heilsu sína. Annað tegund er "mótmæla" stefnumörkun. Það felur í sér löngun til að hafa áhugamál, áhugamál, gera uppáhalds hlutinn þinn og taka virkan áhuga á eitthvað. Jæja, þriðja tegund af stefnu - áherslan "á aðra." Barnið ætti einlæglega að vilja hjálpa vinum sínum, styðja þá og hjálpa þeim við erfiðar aðstæður. Í heilbrigðu hópi, þar sem kennarar eru í réttu starfi í námi, samsvarar heildarmassi framangreinds. Auðvitað eru tilvik þar sem sumir einstaklingar eru ekki við hæfi til námsferlisins, hins vegar með réttu nálguninni, jafnvel þeir hafa áberandi breytingar til hins betra.
Aðferðir við vinnu kennara með lið
Til að vinna með kennarahópi er betra að velja leiðir sem ekki líta út eins og skýr menntun einstaklings eða moralizing. Börn þurfa að hvetja til betri aðgerða til að útskýra hvernig á að gera hið rétta, en á sama tíma þarf menntunarferlið að passa lífrænt inn í fræðsluferlið og ferlið við félagslega stöðu skólabarna. Til dæmis er kennt ráðlagt að sinna svokölluðum sjálfboðaliðum til að kenna börnum að hjálpa öðrum og taka þátt í opinberu lífi. Aðeins, í engu tilviki getur þú breytt slíkum hvatningarstarfi í lögboðnar sjálfur. Svo í stað þess að sannfæra, þú þarft að bjóða. Til dæmis, eftir auglýsingar í skólanum sem er boðið að taka þátt í ákveðnum verkefnum sem miða að skemmtun, auk þess að bæta skólann. Einnig hefur áhrif á menntun einstaklings af því hve miklu leyti hann er reiðubúinn til að vinna óvænt í starfi. Í hverjum skóla verða kennarar veikir frá einum tíma til annars, en sumir nemendur hafa erfiðar aðstæður á lífi. Verkefni kennarans er að útskýra fyrir börnunum að nauðsynlegt sé að hjálpa öðrum einfaldlega. Því fleiri börn samþykkja slíka atburði, því meiri skilvirkni náms í skólanum.
Aldrei gleyma því að hver kynslóð nútíma barna er frábrugðin fyrri. Þess vegna þurfa kennarar að auka þekkingargrunn sinn í námi. Margir af þeim aðferðum sem voru notaðir fyrir tveimur áratugum fyrir nútíma æskulýðsmál eru algjörlega óhæf. Börn og unglingar búa í algjörlega ólíkum heimi, ólíkt því sem kennarar á eldri kynslóð óx upp. Þess vegna ætti maður aldrei að gleyma því, auk þess að læra að gera tilraunir og reyna mismunandi nýjungar.
Kennarar geta haft veruleg áhrif á uppeldi barna. En engu að síður ættum við ekki að missa sjónar á því að í skóla eyðir barnið aðeins hluta af tímanum. Á margan hátt hefur það áhrif á samfélagið, þar sem hann fjallar um námskeið. Því ætti aldrei að setja kennara á ábyrgð á uppeldi barna. Kennarinn getur aðeins beint, aðstoðað, talað og reynt að sannfæra. En ef barnið hefur ekki rétt áhrif á fjölskylduna og utan skólans, er ólíklegt að kennarinn geti verulega bætt uppeldi hans.